Desde h\u00e1 algum tempo, os quadros de honra fazem parte das escolas (felizmente, n\u00e3o de todas) e, consequentemente, das fam\u00edlias (algumas!).<\/p>\n
Instituiu-se este m\u00e9todo como um refor\u00e7o positivo \u00e0s boas notas e um incentivo ao empenho, para quem n\u00e3o as alcan\u00e7a.<\/p>\n
Atente-se ao facto de que pertencer ao quadro de honra implica nunca escorregar do patamar das \u201cboas notas\u201d abaixo, ou seja, n\u00e3o \u00e9 permitido falhar \u2013 h\u00e1 uma nota m\u00ednima definida!<\/p>\n
Esta modalidade das escolas, com o objetivo de promover e parabenizar a excel\u00eancia de uns, e despertar o interesse e empenho de outros, \u00e9 uma fal\u00e1cia! Nem os que conquistam o estatuto precisam da pompa com que s\u00e3o brindados, nem os demais se empenham mais para alcan\u00e7ar essa meta.<\/p>\n
Os quadros de honra acabam por passar duas grandes e erradas mensagens. Uma \u00e9 a de que n\u00e3o se deve falhar. Como se a vida se escrevesse toda em papel imaculado, sem n\u00f3doas ou riscos; como se fosse poss\u00edvel crescer, de modo harmonioso e sereno, sabendo que n\u00e3o pode errar-se.<\/p>\n
A outra a \u00e9 a de fazer estes mi\u00fados acreditarem na excel\u00eancia do seu potencial. \u00c9 sabido que, para pertencer ao quadro de honra, t\u00eam de ter, no limite, a nota m\u00ednima, em todas as disciplinas. E \u00e9 poss\u00edvel ser bom a tudo?<\/p>\n
Alguns destes mi\u00fados, na sua s\u00e1bia capacidade de ler nas entrelinhas, percebem que a sua inclus\u00e3o no quadro de honra, se deve a batotices dos professores que, naquelas disciplinas que s\u00e3o os parentes pobres do curr\u00edculo acad\u00e9mico (m\u00fasica, E.T., E.V., Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica, etc), sobem as notas dos alunos para compor o ramalhete junto dos \u201cparentes ricos\u201d (matem\u00e1tica, portugu\u00eas, etc\u2026).<\/p>\n
Tendo o nosso sistema de ensino como lema privilegiar o \u201couve, regista e repete\u201d (promovendo mais papagaios do que seres pensantes), deixar os mi\u00fados acreditarem na sua excel\u00eancia, encerra o erro de os frustrar no futuro \u2013 fora da escola, o sucesso \u00e9 ditado por uma maior multiplicidade de fatores, sendo que muitos desses fatores fogem do controlo de a\u00e7\u00e3o de cada um.<\/p>\n
Educar para a excel\u00eancia acad\u00e9mica, \u00e9 n\u00e3o preparar esses supostos excelentes a lidar com a frustra\u00e7\u00e3o de errar.\u00a0 E vive-se sem errar? Aprende-se sem falhar?<\/p>\n
O que se ensinamos com estes quadros de honra? Preparamos as crian\u00e7as para a vida profissional? Ou condicionamo-las a acreditar numa realidade ilus\u00f3ria que, quando confrontados com o mundo real, e com as vicissitudes do quotidiano, se amedrontam; se diminuem; se sentem invadidos por uma ansiedade para a qual, na maioria das vezes, n\u00e3o desenvolveram recursos para gerir?<\/p>\n
Paralelamente, tamb\u00e9m n\u00e3o preparamos para o mercado de trabalho e para uma vida em sociedade mais equilibrada, quando, a t\u00edtulo da excel\u00eancia, se promove a competitividade em excesso.<\/p>\n
O desejo de pertencer e manter este patamar de m\u00e9rito, promove uma maior competitividade, o que acaba por perder-se em coopera\u00e7\u00e3o com os pares. O mais alarmante \u00e9 perceber que se criam seres que olham muito para os outros, mas n\u00e3o pelos outros.<\/strong> Olham para os outros como se estivessem em constante corrida e tivessem de manter o rival debaixo de olho \u2013 porque quem baixa a guarda, perde velocidade.<\/p>\n Cria o desafio que nos impele a prosseguir caminhos e que, com isso, nos desenvolve; acrescenta conhecimento e fornece recursos. No entanto, a competitividade dever\u00e1 ser estimulada do ponto de vista interno. N\u00e3o tanto na compara\u00e7\u00e3o com os outros mas, antes, como posso desafiar-me a procurar novas metas. <\/strong><\/p>\n N\u00e3o ser\u00e1 de maior louvor fazer com que os mi\u00fados, por si, reconhe\u00e7am as diferen\u00e7as relativamente aos demais, e ajud\u00e1-los, individualmente, a quererem superar-se a si pr\u00f3prios, em vez de competir com a nota do colega? Despertar-lhes a motiva\u00e7\u00e3o pela supera\u00e7\u00e3o pessoal, conquistando o orgulho, mais do que a vaidade, como diz o professor Eduardo S\u00e1. At\u00e9 porque as notas n\u00e3o traduzem intelig\u00eancia, nem conhecimento. E tamb\u00e9m n\u00e3o predizem o sucesso da caminhada profissional.<\/p>\n O refor\u00e7o positivo deve sempre surgir como gratifica\u00e7\u00e3o do esfor\u00e7o, refletindo-o. Na inf\u00e2ncia \/ adolesc\u00eancia, o reconhecimento dos adultos \/ cuidadores tem uma dimens\u00e3o de relevo. Serve de fio condutor da postura a manter \/ ter \/ criar. Na escola, e falando especificamente sobre o desempenho escolar, o melhor refor\u00e7o positivo a ter s\u00e3o as notas, somado ao apoio dos familiares pr\u00f3ximos. E basta!<\/p>\n Verdade seja dita que, nem sempre a nota \u00e9 diretamente proporcional ao empenho. Ainda assim, poder\u00e1 servir de reflex\u00e3o sobre o facto incontorn\u00e1vel de as nossas viv\u00eancias n\u00e3o estarem sob o nosso controlo total.<\/p>\n Mais do que preconizar quadros de excel\u00eancia, urge que se preconize a intelig\u00eancia emocional. Mais do que louvar o desempenho cognitivo em exclusivo, impera a import\u00e2ncia de promover o equil\u00edbrio entre a raz\u00e3o e a emo\u00e7\u00e3o.<\/p>\nA competitividade \u00e9 importante e saud\u00e1vel.<\/h4>\n
Refor\u00e7o, reconhecimento e resultados<\/h3>\n
Devemos deixar de enaltecer resultados e focarmo-nos nos processos:<\/h4>\n
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De que serve o 20 a matem\u00e1tica se n\u00e3o tiver prazer num conv\u00edvio social?<\/h3>\n