\nOs professores relatam que\u00a0podem agregar partes do ensino finland\u00eas \u00e0s\u00a0suas rotinas, criando pequenas revolu\u00e7\u00f5es na aprendizagem. Ficam os 8 t\u00f3picos, que estes professores mais valorizaram na educa\u00e7\u00e3o na Finl\u00e2ndia<\/p>\n
1. Desenvolvimento\u00a0de\u00a0projetos em sala de aula<\/h2>\n
Os\u00a0projetos elaborados por alunos e a resolu\u00e7\u00e3o de problemas t\u00eam grande\u00a0protagonismo no ensino finland\u00eas, em detrimento das aulas tradicionais.<\/p>\n
S\u00e3o as metodologias chamadas de “problem-based learning” e “project-based learning” (ensino baseado em problemas ou projetos). Aqui, problemas \u2013 fict\u00edcios ou reais da comunidade \u2013 s\u00e3o o ponto de partida da aprendizagem. Os alunos aprendem pela experimenta\u00e7\u00e3o\u00a0e procuram\u00a0solu\u00e7\u00f5es.<\/p>\n
“Os projetos s\u00e3o desenvolvidos sem o envolvimento t\u00e3o direto do professor, em que os alunos aprendem n\u00e3o s\u00f3 o conte\u00fado, mas a gerir um plano e lidar com erros” – <\/em>Bruno Garc\u00eas, professor de Qu\u00edmica do Instituto Federal do Mato Grosso<\/p>\n “Um curso de Administra\u00e7\u00e3o tem disciplinas tradicionais no primeiro ano. Mas, nos dois anos e meio seguintes, os alunos deixam de ter professores, passam a ter tutores, formam empresas reais e aprendem enquanto desenvolvem o neg\u00f3cio”<\/em>, \u00a0Francisco Fechine, coordenador do Instituto Federal de Tecnologia da Para\u00edba.<\/p>\n N\u00e3o \u00e9 uma estrutura que sirva para qualquer tipo de curso, mas funciona nos voltados, por exemplo, a empreendedorismo:\u00a0“Os alunos t\u00eam uma carga de leitura, para procurar\u00a0nos livros as ferramentas que precisam para resolver os problemas.<\/em>” Joelma Kremer, do Instituto Federal de Santa Catarina.<\/p>\n A resolu\u00e7\u00e3o de problemas e projetos \u00e9 parte dum ensino centrado na produ\u00e7\u00e3o pelo\u00a0pr\u00f3prio aluno. Ao professor cabe mediar a intera\u00e7\u00e3o em\u00a0sala de aula e saber quais metas que devem de ser alcan\u00e7adas em cada projeto.<\/p>\n “O mais comum \u00e9 o\u00a0professor preparar a aula, dar e corrigir exerc\u00edcios. O aluno faz pouco. Podemos dar mais espa\u00e7o para o aluno avaliar o que vai desenvolvendo<\/em>“, Giani Barwald Bohm, do Instituto Federal Sul-rio-grandense.<\/p>\n “No modelo tradicional de ensino, o professor \u00e9 o que aprende mais. Na Finl\u00e2ndia, o foco \u00e9 o aluno. O aluno \u00e9 que pesquisa os \u00a0conte\u00fados, e o professor tem de\u00a0saber qual o objetivo da aula. Para isso n\u00e3o \u00e9\u00a0precisa muita prepara\u00e7\u00e3o, mas sim de conhecimento qualificado\u00a0(dos docentes)<\/em>“, Joelma Kremer.<\/p>\n Neste contexto, a avalia\u00e7\u00e3o \u00e9\u00a0diferente, diz Kremer: “A avalia\u00e7\u00e3o est\u00e1 presente, mas os alunos autoavaliam-se, avaliam-se uns aos outros, e o professor avalia os resultados dos projetos<\/em>“.<\/p>\n “Ao reduzir o n\u00famero de testes (formais) e avaliar mais os trabalhosde grupo e atividades realizadas, os professores t\u00eam um “filme” do desempenho do aluno, e n\u00e3o apenas uma\u00a0foto (do momento da teste)”<\/em>, diz Fechine.<\/p>\n “Conhecemos um professor de f\u00edsica finland\u00eas que avaliava seus alunos pelos v\u00eddeos que eles gravavam dos experimentos feitos em casa e mandavam por e-mail ou Dropbox.”<\/p>\n A tecnologia n\u00e3o \u00e9 o foco deste\u00a0processo, mas complementa\u00a0o trabalho do professor como ferramenta de trabalho.<\/p>\n “Em vez de proibir o uso dos telem\u00f3veis, os professores aproveitam-nos\u00a0para estimular a participa\u00e7\u00e3o dos alunos \u2013 por exemplo, utilizando aplica\u00e7\u00f5es espec\u00edficas para dar resposta a\u00a0trabalhos\u00a0espec\u00edficos.”<\/em>, conta Kremer.<\/p>\n “A aula torna-se mais interessante para os alunos. E evita que o\u00a0professor esteja constantemente a criar inimizades por retirar ou mandar desligar os telem\u00f3veis diversas vezes\u00a0vezes por aula<\/em>.”<\/p>\n Existem tamb\u00e9m salas de aula com mobili\u00e1rio espec\u00edfico, projetado especialmente para ir ao encontro das necessidades de aprendizagem dos alunos e dos m\u00e9todos aplicados.<\/p>\n “Muitas salas t\u00eam sof\u00e1s, poltronas, mesas ajust\u00e1veis para trabalhos individuais ou em grupo e v\u00e1rios projetores. \u00c9 um mobili\u00e1rio pensado para essa metodologia diferente de ensino.”, diz\u00a0Kremer. ”<\/p>\n2. Produ\u00e7\u00e3o de conte\u00fados<\/h2>\n
3. Repensar a\u00a0avalia\u00e7\u00e3o<\/h2>\n
4. Tecnologia\u00a0como meio<\/h2>\n
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